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7 周末即周中（第1页）

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理想中的老师：有双休、不加班、一年三个月假期。

现实中的老师：双休是居家办公、没有一天不在加班、放假也会塞满培训。

周六上午，何田田窝在教师宿舍里，蓬头垢面地坐在电脑前，准备开始处理截止到周一的各项任务。

“下周的六七八三个年级各三节新课要备，新闻稿、公众号、网络培训课、教案发教研员、手写教案学校存档……没关系，事情是一件一件干的，你一定可以的！”

手写教案？写是不可能手写的。

那是纯粹的毫无意义的浪费生命。

感谢时代的发展，感谢万能的网购。何田田拆开了新到的快递纸箱，拿出前几天下单的“写字机”。

这玩意儿由放本子的平台和能塞签字笔的机械臂组成，连接电脑、安装软件就能控制机械臂书写。只需要多扫描几张自己手写的文稿搭配字体库，就能生成手写字体，还可以设置每一行字有上下浮动，效果更逼真。

两三百的价格，咬咬牙还是能接受的，最重要的是能解放双手。

“呵，这工作还没给我发工资呢，我就开始倒贴钱买生产工具了。”

生产队的驴拉磨累了也不会自己抽自己两鞭子，人上班却要花自己的钱买咖啡、倒贴钱买办公软件会员、买写字机……

何田田叹了不知道第几口气，导入电子版的教案，让机器拿着笔自己写去。

这就叫“上有政策，下有对策”。

“还得按格式写教学反思……真有毛病。”她满腹牢骚，气得想摔键盘。

上完课后的调整和思考确实都是必须步骤，也是有利于教学能力、教学效果提升的。但那些真正有用的思考往往不会通过固定的格式和模板体现。

与其写那些穿靴戴帽的教学反思，真正落在一节课上的细节修改才是有价值的东西。

八年级的孩子看上去已经和成年人没什么区别了，但还是学生。

之前在八六班的课上，何田田发现文字描述的任务要求效果不是很好。孩子们拿到任务单后，要么是没耐心读完就直接开始小组合作，要么是读了也搞不清编创的要求。

后来的八三班，她就改了做法。与其花大量时间解释清楚，不如自己带着几个积极的同学示范一遍。孩子们看了之后就明白该做什么了。

最开始，她只用了单面打印的“男女老少”指令牌。捧哏的看完还得翻过来才能让逗哏的看到。表演时，孩子们一手拿着《十道黑》的文本，一手拿着指令牌，还要说台词，手忙脚乱的。

所以在下一个班，何田田就提供了谱架放置文本、用双面指令牌。当堂课的表演展示就少了很多干扰因素，进行得更加顺畅。

文本中的“鞍韂”“簸箕”这些日常生活中不常见的词汇会卡住语文学得不扎实的孩子。之后的文本里何田田给这几个词都注了音。

在合作的时候，很多能力强的孩子想出风头，就选了逗哏的角色；而不愿意展示自己内向的孩子，看台词少选了捧哏。

但这样做的效果并不好，捧哏要会使坏、会整活、机灵，反而更难。

后来，何田田就会规定小组组长必须是捧哏，自由排练环节她会下场跟每个小组强调“三分逗七分捧”，怂恿调皮外向的学生当捧哏……

这些看似微不足道，却能真正帮学生获得更好课堂体验的小细节，不比那些套上什么假大空的术语、模版的套话有价值吗？

“全都是形式主义垃圾！”何田田骂道。

她才不会在垃圾上浪费时间，找个AI生成文稿的软件，把内容要求输入进去，仅需三十秒，上千字的反思文本形成，接下来只需要花几分钟时间根据现实情况润色、修改、粘贴。

新闻稿，搞定。